El cine: un recurso atractivo para trabajar en el aula

En el post anterior hablamos sobre los medios audiovisuales; por lo que en este, vamos a ir más allá y concretaremos sobre este concepto, seleccionando el CINE como medio audiovisual a tratar en las aulas de primaria. A lo largo del post, se extrae la parte pedagógica y educativa de este medio, el cual nos puede ser de gran utilidad para incrementar, favorecer y desarrollar todas las competencias, habilidades y conocimientos del alumno.

Los aspectos que se tratan en este post son el uso pedagógico del cine en el aula; el cine en sí, como recurso y la manera de llevarlo a cabo con los alumnos, teniendo en cuenta el pensamiento crítico, la argumentación y la comparación, además de exponer las funciones, ventajas y desventajas a la hora de trabajar con dicho medio; finalmente ejemplificamos el desarrollo del post con una presentación y el desarrollo de éste.

¿Qué uso pedagógico nos va a aportar el cine en el aula?

Actualmente la información nos llega a través de las imágenes más que a través de las palabras, ya que éste va a ser un buen transmisor de información y cultura audiovisual, el cual tendrá una gran influencia en el ámbito educativo. El cine contiene capacidad didáctica, educativa y formativa y consigue el desarrollo del aprendizaje y conocimiento de los alumnos, además de constituir un gran apoyo para los docentes en el proceso de enseñanza.

¿Qué hay que tener en cuenta sobre el papel del docente y los alumnos en una sesión en la que se utilice el cine como herramienta de trabajo?

Cuando trabajamos con el cine, se da una relación entre emisor y receptor (como en todo proceso de comunicación). Esta relación permite que cada alumno aporte al proceso de aprendizaje sus propias capacidades y habilidades cognitivas, es decir, cada alumno interpretará y comprenderá el mensaje de forma diferente. El docente tiene que asegurarse que las interpretaciones de los alumnos no son defectuosas y que las diferentes formas de interpretación van encaminadas hacia el objetivo por el que se trabaja, por ejemplo, una película determinada. El uso del cine tiene que tener un objetivo determinado y no trabajarlo para rellenar sesiones o como forma de entretenimiento. El docente tiene que asegurar esta finalidad y guiar a los alumnos para conseguir el objetivo. También tiene que asegurarse de que el nivel de profundización sobre el contenido es el adecuado a las características de los alumnos.

Entre otras muchas funciones del cine en el aula, destacamos la de nuestro objetivo, el análisis crítico del cine, puesto que con él, como ya hemos comentado con anterioridad, se trabaja el pensamiento crítico y la argumentación. El cine va a conseguir que cada alumno tenga una particular interpretación, va a conseguir tantas miradas como alumnos. Estas diferentes miradas deben ser expuestas y compartidas en el aula, donde encontramos un espacio colaborativo que permite que los alumnos compartan la información. Al realizar esta actividad, los alumnos pueden empezar analizando las escenas para considerar finalmente la película de forma global y conseguir que relacionen  las escenas con su vida cotidiana. De esta forma, estaremos trabajando el pensamiento crítico, la argumentación y la comparación que elaboran  nuestros alumnos.

Como bien sabemos, el cine es un recurso educativo que nos puede ser de gran utilidad dentro de las aulas, ya que, es un medio audiovisual que puede aportar a los alumnos un determinado conocimiento de manera dinámica y bastante significativa porque acerca al espectador al conocimiento de lo que está visualizando. Además, es un recurso al alcance de todos puesto que la televisión o el vídeo nos pueden ayudar a adentrar al niño en dentro de la cinematografía. Como bien comenta Noval y Urpi (2002) “El cine permite experimentar en nuestra imaginación las conductas morales de sus personajes y vivirlos de manera vicaria” 

Consideramos importantes la clasificación del cine según la forma de transmisión del mensaje ya que con ellos podemos comparar distintas maneras de comunicar el contenido de la información, por ello, vamos a distinguir el cine mudo del cine sonoro, proporcionando las características de cada uno.

Del Cine Mudo Al Sonoro. from brunoculturaa

Una vez conocidas las características de cada uno, lo que proponemos  es trabajar la comparación y el pensamiento crítico a través de este recurso. De esta manera, conseguiremos que los alumnos logren transmitir el mensaje y aprendan a interpretar la información que proporciona tanto el cine mudo como el cine sonoro.

Como hemos podido observar, el cine mudo transmite la información a través de la comunicación no verbal, siendo bastante relevante la expresión gestual y facial del personaje; en cambio el cine sonoro nos proporciona una comunicación verbal, a través del lenguaje, siendo éste el canal más importante a  la hora de transmitir dicho mensaje. Además, cabe destacar que bajo el punto de vista de cada alumno, la información puede ser interpretada de diferentes formas, promoviendo de esta manera el poder desarrollar diferentes competencias, empleando el cine, ya que, nos ofrece comportamientos, emociones, formas de vida de tiempos pasados, historia, culturas actuales de otros lugares, valores, normas…

Una vez adentrados en estos dos tipos de cinematografía, vamos a proponer los objetivos que se deben conseguir, las funciones que presenta y las ventajas y desventajas imprescindibles para poder utilizar dicho recurso.

Ahora vamos a visualizar un vídeo donde una serie de personas nos muestran la forma de analizar las películas de animación de Disney y donde nos va ayudar a fijarnos en los estereotipos que muestran estas películas de animación a los niños, para poder fomentar  el pensamiento crítico y conseguir mirar más allá de la simple imagen. Este pensamiento crítico es el que desarrollaremos mediante la Unidad Didáctica de ‘Fomentamos el pensamiento crítico: Hermano Oso’ (2003)

Seguidamente veremos una presentación elaborada por nosotras donde os explicaremos los conocimientos expuestos sobre el vídeo; para poder observarlo hacer click en este enlace. 

Los productores de las películas de animación no tienen ninguna obligación de hacer: historia, arte, declaraciones o educación. Realmente su única función es ganar dinero entonces nosotros nos preguntamos: ¿Qué queremos ser profesores o comediantes? 

Porque como bien sabemos, un grupo de personas que tienen tanto poder frente a la sociedad deben ser responsables a la hora de educar a los niños en el mundo que realmente vivimos. Moralmente tienen una responsabilidad de enseñar valores mediante sus películas de animación porque estas, siempre van a tener audiencia sobre todo en los niños.

Para acabar nos hemos fijado en unas palabras de Fernández Batanero (1998) que dice: “Una educación basada en valores, no consiste en enseñar, ni mucho menos en imponer a los alumnos valores “correctos” o “incorrectos”; es más bien un enfoque para ayudar a los alumnos a actuar de acuerdo con sus propios valores autónomamente elegidos”. 

Por ello decir que esta frase reafirma lo que nosotras queremos fomentar en nuestros alumnos a través del cine; y como futuras docentes, deberíamos reflexionar sobre ello, ya que, tenemos que guiar a nuestros alumnos en el desarrollo como persona y que ellos deberán escoger lo que quieren deliberar o creer, defender o discrepar.

Webliografía:

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Cabero Almenara, J. (2009) “Posibilidades didácticas del cine en la etapa de primaria. La edad de hielo entra en las aulas” Universidad de Sevilla. Disponible en la URL: http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec30/articulos_n30_pdf/Edutec-e30_Martin_Gonzalez_Cabero.pdf Consultado el 6 de noviembre del 2012

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http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:Tp30AOmkt9MJ:www.revistacomunicar.com/verpdf.php?numero%3D26%26articulo%3D26-2006-25+&hl=ca&gl=es Consultado el 6 de noviembre del 2012

Galván, F. (2003) “Hermano oso” Walt Disney Pictures. Disponible en la URL: http://www.cinemetafisico.com/temas/dibujos-animados/hermano-oso/# Consultado el 6 de noviembre del 2012

Marques, P. “Los “mass media” y la cultura de la imagen” Disponible en la URL: http://www.peremarques.net/temas2/t7.html Consultado el 6 de noviembre del 2012

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Pérez Parejo. R. (2010) “Cine y educación: explotación didáctica y algunas experiencias educativas” Universidad de Extremadura. Disponible en la URL: http://dugi-doc.udg.edu/bitstream/handle/10256/2642/111.pdf?sequence=1 Consultado el 7 de noviembre del 2012

Vídeos.

Enfoque de igualdad (2011) “Estereotipos de Disney”. Video. Disponible en la URL:  http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=KO0W3gvc4dg Consultado el 6 de noviembre del 2012

Enlaces.

Animango (2009). “Hermano Oso” (Trailer). Disponible en la URL: http://www.youtube.com/watch?v=HgGMeCaMtq8 Consultado el 8 de noviembre del 2012

Eglar. (2012) “Comunicación verbal”. Video. Disponible en la URL: http://www.youtube.com/watch?v=5PaLqAmebg8 Consultado el 8 de noviembre del 2012

Mcgraw-hill. “Comunicación no verbal” Unidad 4. Disponible en la URL: http://www.mcgraw-hill.es/bcv/guide/capitulo/8448175743.pdf Consultado el 8 de noviembre del 2012

Pérez López, S; López Mielgo, N. (2007) “Metodología docente para la enseñanza de los recursos humanos: el uso del cine”. Revista Aula Abierta. Volumen 35 – Nº1 y 2. Disponible en la URL: http://blogs.iteso.mx/ote/2011/03/03/el-uso-del-cine-como-metodologia-docente/ Consultado el 8 de noviembre del 2012

Ilustraciones.

Sandinismo. (2010) “Aprueba el Parlamento de nuestro país Ley de Cinematografía” Imagen. Disponible en la URL: http://3.bp.blogspot.com/-h0zYriBsqEw/UH2CtAnWO2I/AAAAAAAAAFc/2mIgTWEEZ7U/s1600/cine.jpg Consultado el 8 de noviembre del 2012

Val de Omar, J. “Imagen de los niños mirando el cine por primera vez” Foto: Camillayelarte desde RTVE. Disponible en la URL: http://m1.paperblog.com/i/61/618178/desbordamiento-val-del-omar-L-1lqnR6.png Consultado el 7 de noviembre del 2012

¿Los medios audiovisuales ayudan en el aprendizaje?

El objetivo de nuestro post es ofrecer una ayuda para conocer el uso de los medios audiovisuales en el aula y su eficacia en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El primer paso es aprender los elementos que forman parte del proceso de comunicación que se dan en todo proceso de enseñanza y que determinará el tipo de profesor que queremos ser. Los elementos de comunicación son: El emisor, que transmite el mensaje, el receptor, que lo recibe y el mensaje propiamente dicho, que es la información que se transmite y recibe.

El proceso de comunicación que se da en el aula es esencial, como ya hemos mencionado anteriormente, para determinar qué tipo de profesor y metodología se está impartiendo. Respecto a esto, vamos a comparar las características del modelo tradicional de enseñanza: alumno pasivo y memorización del contenido, con el modelo actual: alumno activo y participativo, cabe destacar que haciendo referencia a nuestro objetivo con este modelo se promueve y fomenta el pensamiento crítico y argumentativo de los alumnos. Para poder observar esta comparación deberéis hacer click en este enlace.

           
                                                                                          

A continuación reflexionaremos sobre su uso pedagógico.

Los medios audiovisuales son un instrumento muy eficaz para desempeñar diferentes funciones del currículum. Para ello, es necesario que el profesor y los alumnos adopten una actitud activa y no sean simples receptores y consumidores de los mensajes que nos transmiten los medios audiovisuales. Estos medios, forman parte del día a día de nuestra sociedad por lo que, tanto docentes como alumnos, tendrán que formarse y tendrán que aprender el sistema de símbolos con el que se transmite el mensaje de los medios audiovisuales y conocer las técnicas de manipulación de los mismos. Estos sistemas de simbólicos nos permiten trabajar y desarrollar habilidades cognitivas de nuestros alumnos, entre ellas, el pensamiento crítico y argumentativo. Son instrumentos de pensamiento.

Los medios audiovisuales que se pueden utilizar en el aula, pueden venir ya creados por profesionales, pueden ser creados por el docente o pueden ser creados por los propios alumnos (Martínez, 1987). Este último, la creación del material audiovisual por parte de los alumnos posee un gran valor educativo. Sin centrarse en la calidad de la producción, lo más importante es el proceso que han seguido los alumnos para crearlo puesto que deberán poner en marcha numerosas habilidades cognitivas, y entre ellas, el pensamiento crítico y argumentativo.

Algunos ejemplos del uso de los medios audiovisuales en el aula pueden ser: que los alumnos realicen un telediario en el aula, creando ellos las noticias y analizando las partes del mismo, otro ejemplo, sería la producción de un programa de radio, en el que se realizará una entrevista y el resto de los alumnos pudieran realizar “llamadas” para intervenir y dar su opinión. Con este tipo de actividades se desarrolla la reflexión, la interpretación y el pensamiento crítico al tener que argumentar sus posturas.

Seguidamente podremos observar, a través del PPT, que se entiende por medios audiovisuales, la clasificación que presenta, dónde encontraremos enlaces de cada uno de ellos, las funciones de éste y sus ventajas y desventajas.

Una vez tenido en cuenta los elementos esenciales que presentan los medios audiovisuales, a continuación vamos a ver un vídeo de unas maestras estadounidenses, las cuales, promueven el uso de los medios audiovisuales como recurso educativo, ya que en la actualidad los medios audiovisuales nos desarrollan el pensamiento crítico investigando y planteándonos preguntas sobre lo que observamos, miramos y leemos. Los mensajes que nos llegan desde los medios pueden ser de diversas maneras: periódico, revistas, películas, radio, internet, tablón publicitario y televisión.

A continuación se mostrará un esquema explicando los conceptos claves del vídeo, éste lo podréis ver haciendo click en este enlace.  

Para acabar, vamos a reflexionar sobre como los medios audiovisuales nos van a servir para trabajar la comparación y el pensamiento crítico dentro del aula.

Como ya sabemos, los medios audiovisuales son recursos que no han sido elaborados para un fin educativo, pero dentro del aula nos pueden servir para ello, para trabajar y desarrollar una serie de competencias dentro de esta. Nosotras proponemos trabajar la comparación y el pensamiento crítico a través de los medios audiovisuales ya que estos recursos nos facilitan dicho desarrollo de manera efectiva, dinámica, atractiva y basada en los intereses de nuestros alumnos.

Como ya hemos comentado, a través de los medios audiovisuales queremos desarrollar una serie de competencias, y como menciona Cabero (2002) “A través de ellos se crean expectativas, actitudes y modos de analizar nuestra cultura circundante; que sus sistemas simbólicos propician el desarrollo de habilidades cognitivas en los sujetos y actitudes hacia medios específicos; y que los medios audiovisuales son instrumentos de pensamiento y cultura”. Por lo tanto, los alumnos pueden comparar aquello que visualizan y llevar a cabo su pensamiento crítico basado en sus juicios y opiniones argumentadas.

Finalmente como se comenta en el vídeo Assigment: Media literacy (elementary school intro) (2008), las habilidades para poder vivir en nuestra sociedad como el pensamiento crítico, hablar en público y desarrollar la lectoescritura, se fomentan utilizando estos medios audiovisuales a la hora de enseñar a los discentes. Dado que este tipo de medio es el motor para los niños a la hora de fomentar la creatividad y la motivación; promover el análisis y el pensamiento crítico a la hora de realizar las tareas.

Cabe destacar que es un buen recurso para que los docentes trabajen todos los contenidos básicos de manera creativa y fomentando en pensamiento crítico.

Webliografia 

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http://books.google.es/books?hl=ca&lr=&id=s48K7wXLxicC&oi=fnd&pg=PA11&dq=medios+audiovisuales+educaci%C3%B3n&ots=lGYE6htS8o&sig=BCqCdOJOJ9h9QwULWYVXP9L4gtM#v=onepage&q&f=false Consultado el: 28 de octubre del 2012

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Vídeos.

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Enlaces.

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http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/asele/pdf/19/19_0915.pdf Consultado el: 4 de noviembre del 2012

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http://intranet.espiritusanto.cl/talcahuano/sites/default/files/Habilidades%20Cognitivas.pdf Consultado el: 4 de noviembre del 2012

Ilustraciones.

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http://www.granadatur.com/uploads/tx_cal/pics/cine_cajagranada.jpg Consultado el: 27 de octubre del 2012

“Medios audiovisuales” Disponible en la URL: 

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 “Ordenador” Disponible en la URL: 

http://www.ordenadores-y-portatiles.com/images/elegir-ordenador-portatil.jpg Consultado el: 27 de octubre del 2012

“Televisor” Disponible en la URL: 

http://web.educastur.princast.es/proyectos/grupotecne/archivos/investiga/155philips_25pt_7304_television__47429.jpg Consultado el: 27 de octubre del 2012

“Ver vídeo” Disponible en la URL: http://www.educa.madrid.org/cms_tools/files/c1504bf8-e284-453e-9733-eb43a18032ff/BOTONES/VER%20V%C3%8DDEO.jpg Consultado el: 27 de octubre del 2012

Trabajar los medios impresos en las aulas.

Antiguamente los medios impresos eran los únicos materiales que utilizaban los docentes para poder facilitar el proceso de enseñanza y aprendizaje junto con sus alumnos, en cambio, hoy en día encontramos muchos más recursos como por ejemplo los medios tecnológicos, los medios audiovisuales, etc.

Cómo ya habéis podido observar, en este apartado nos hemos centrado en los medios impresos y cómo estos pueden ser de gran utilidad, para trabajar los contenidos curriculares de manera significativa. Cabe destacar, que estos recursos deben conocerse, por ello, hemos elaborado un mapa conceptual, dónde encontraremos los tipos de recursos impresos que conocemos, las funciones de los materiales didácticos, las ventajas y desventajas y  cómo el docente debería formarse para poder enseñar a sus alumnos. Este mapa conceptual lo podrá observar al hacer clic  aquí.  

Aunque nos parezca insólito, los medios impresos han existido desde hace 2 millones de años, cuando los egipcios potenciaron la escritura a través de los jerolíficos y a partir de ahí, hemos podido observar como muchos autores han ido elaborando sus medios escritos para poder plasmar los acontecimientos que han ido ocurriendo a lo largo de la historia. También hay que tener en cuenta que se han ido perfeccionando a medida que ha pasado los años, ya que antiguamente se escribía en las paredes y posteriormente podíamos elaborar los discursos en el papel. A continuación visualizaremos un vídeo, donde nos resume un poco la historia de los medios impresos.

Clasificación de los medios.

Como aquellos materiales, objetos, equipos o aparatos tecnológicos, espacios y lugares de interés cultural, programas o itinerarios medioambientales.

Referente a la educación, el objetivo de  su uso es facilitar y conducir el aprendizaje del discente y deben ser escogidos y seleccionados de manera que contribuyan para conseguir un óptimo y eficiente aprendizaje.

Según Cabero (2001) los medios fundamentales se clasifican en:

              · Medios impresos: libros, láminas, fotocopias, multicopias.

              · Medios audiovisuales: fotografías, diapositivas, cine, vídeo.

              · Medios informático: ordenadores, periféricos, informáticos, 
                equipos multimédia.

Según los resultados obtenidos en una entrevista, los  datos obtenidos haciendo referencia a la aplicación de los medios impresos en las aulas son:

Con la nueva introducción de los nuevos medios educativos no da pie a que desaparezcan los materiales impresos ya que continúan como medio, aunque con la evolución del tiempo han ido cambiando de manera significativa y lo seguirán haciendo a medida que pase el tiempo. 

También existe una gran predominancia e importancia de estos medios para llevar a cabo actividades en los centros y sobre todo para desarrollar actividades relacionadas con el lenguaje escrito como cuentos, recetas, poemas, etc, por último, los docentes tienen preferencia de los medios impresos ya que estos proporcionan una mayor disponibilidad, adecuación y aptitud para quienes los usan. Además sustentan que este tipo de medios son preferibles ya que son de fácil acceso, están adaptados a las edades de los alumnos, responden a los intereses y necesidades de estos, y permiten un mejor control en la interacción entre alumno-docente provocando por parte del maestro una mayor seguridad con los medios que ya conocen y los manipulan con  gran facilidad debido a su cercanía.

Por estos motivos, los docentes de la entrevista han señalado que disponen de una gran amplitud de materiales impresos en las aulas proporcionados por la escuela o elaborados por los propios alumnos.

¿A qué nos referimos, cuando hablamos de materiales impresos elaborados?

Como ya sabemos existe varias formas de elaboración de los materiales impresos, una de ella seria la elaboración desde una racionalidad tecnológica, como un producto de consumo del mercado cultural y desde la experiencia o práctica del desarrollo curricular.

El problema radica en que los profesores no disponen de ese tiempo por las condiciones actuales de su trabajo y por características económicas y humanas. La solución sería dar más protagonismo al profesor, que fuera escuchado, que tuviera más voz y voto y que le fueran facilitados los recursos necesarios para poder llevar a cabo la elaboración de un material impreso de calidad.

Desde nuestro punto de vista, la forma de elaboración de material impreso más adecuada es la que llevan a cabo los profesores basándose en su práctica o experiencia en las aulas. En ellas es donde ponen en práctica el currículo y por lo tanto, será un material más adecuado al contexto real. Por otra parte, son materiales que no responden a criterios lógicos ni técnicos ni a intereses del mercado laboral, por ello, son materiales más artesanales que requieren mucho esfuerzo por parte de los profesores para poder elaborarlos. 

Antes de trabajar con un material, se tendrá que analizar, ¿Qué hay que tener en cuenta al utilizar los materiales impresos?

El material curricular impreso ha sido objeto de diferentes y abundantes análisis por parte de los autores. La clasificación que se nos da en este recurso los divide: escalas y procedimientos de consideración objetiva (selección de un tipo de material entre un conjunto), el análisis de los contenidos ideológicos del material (hacer explícitos valores de una sociedad), el análisis de la lecturabilidad de textos (grado de dificultad lectora de los textos en relación a sus destinatarios), análisis de los procesos psicológicos implicados en el aprendizaje con materiales textuales (estrategias y procesos implicados en la lectura y efectos de los componentes del texto en la forma de procesar del lector), análisis de ciertas variables o componentes específicos del texto (estudia los componentes particulares del texto) y los análisis integradores del material impreso como recurso de mediación curricular.

Desde nuestro punto de vista, acogerse a uno de los análisis vistos anteriormente supone un estudio del texto parcial, en los que en algunas ocasiones, como en las escalas y procedimientos de consideración objetiva se deja el análisis en manos del evaluador por lo que tendrá un alto grado de subjetividad. En el resto, como hemos mencionado anteriormente, sólo son una parte de lo que se debe analizar en un medio impreso. Opinamos que lo ideal sería un análisis en el que se dieran todos los análisis vistos, es decir, que se diera objetividad, que se estudiase el contenido ideológico, la lecturabilidad del texto, los procesos psicológicos implicados, que se estudiasen los componentes del texto y la adecuación del texto con el proyecto curricular. 

¿Qué dependencia, del profesorado, encontramos con los materiales textuales?

El uso masivo de los medios impresos, como instrumento de enseñanza siempre ha sido cuestionado y criticado: favorecía un estilo de aprendizaje receptivo y pasivo por parte del alumno manteniendo la metodología tradicional y de ser una forma de inculcar ideologías y culturas dominantes. A pesar de ello, nos encontramos con que en la realidad de las aulas actuales se sigue haciendo caso omiso a las recomendaciones de la teoría psicopedagógica basadas en la utilización de otras alternativas al libro de texto, ¿por qué?:

Consideramos que se sigue haciendo caso omiso por la dificultad y sacrificio que supone buscar otras alternativas al libro de texto por parte de los docentes. En el libro, el docente  encuentra todos los pasos a seguir y ello le lleva mucho menos tiempo y dedicación que buscar o crear su propio material. Pensamos que esta cuestión, como ya hemos mencionado en otro punto anterior, se podría solucionar si se diera más protagonismo al profesor, facilitándole los recursos económicos, laborales y humanos necesarios para poder mejorar en su trabajo.


Algunos materiales impresos para poder trabajar en el aula.

¿Qué uso pedagógico podemos dar a estos materiales?

Los materiales impresos permiten múltiples usos, otras formas de lenguaje y la adaptación a la vida actual y cotidiana. Cada medio y su lenguaje permiten el desarrollo de unas competencias u otras. La aplicación de estrategias pedagógicas mediante estos medios logra en los alumnos unas mejores estructuras de pensamiento, una mayor capacidad de abstracción de la realidad y el desarrollo de destrezas y habilidades adaptadas a su mundo diario.

El uso de estos medios en el aula es una estrategia rigurosa, sistemática y exigente. Los maestros tienen que llevar a cabo una metodología activa, el docente es un movilizador del proceso y por ello, tiene  que enfrentarse a retos diarios para resolver las inquietudes y situaciones que este proceso dinámico de aprendizaje le va a plantear.

Con los medios impresos, como los de la fotografía, los alumnos pueden desarrollar la reflexión, la argumentación y la crítica, la interpretación y la representación, la creatividad, la investigación y análisis de la información, etc.

Webliografia rigurosa:

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