Los Videojuegos: un recuso atractivo para aprender

INTRODUCCIÓN

Empezaremos definiendo qué es un videojuego ya que vamos a trabajar dicho concepto en este post. A lo largo de este, comentaremos como dicho recurso se puede aplicar en el aula y de esta manera, potenciar el aprendizaje de los alumnos para que sea más llamativo y significativo para ellos.

Como bien sabemos un videojuego es un dispositivo electrónico, donde su objetivo primordial y esencial es entretener al que está jugando. Su temática es irrelevante siempre que consiga divertir. Debemos tener en cuenta la definición de Marques, P (2000) el cual lo presenta como “todo tipo de juego electrónico interactivo, con independencia de su soporte (ROM interno, cartucho, disco magnético u óptico, on-line) y plataforma tecnológica (máquina de bolsillo, videoconsola conectable al TV, máquina recreativa, microordenador, vídeo interactivo, red telemática, teléfono móvil)”.

Como ya hemos comentado, los juegos fueron creados con un fin lúdico, pero en este post vamos a posicionarnos desde otro punto de vista y rentabilizar el videojuego desde una perspectiva educativa. En diversas estadísticas, podemos observar que este recurso ha sido una herramienta bastante útil para el aprendizaje de los niños de manera más significativa. Incluimos en él, el videojuego comercial, es decir, aquel que no se ha creado con el objetivo de ser llevado a cabo en las aulas, pero que sí se ha podido emplear como herramienta de aprendizaje.

Como podemos observar en el siguiente gráfico, el videojuego comercial ha sido de gran utilidad para el aprendizaje. El primer resultado de este análisis nos muestra que un 90,24% de los adolescentes que han participado en el estudio consideran que SÍ es posible aprender utilizando videojuegos comerciales. Tan solo un 9,76% piensan que no lo es. "Estadísticas de la Universidad de Alcalá"

Por tanto, podemos decir que los comerciales, aparte de ser motivadores para los niños, son grandes recursos de aprendizaje, así que, como futuras profesoras, tendremos en cuenta que los videojuegos educativos, pueden ayudar a aprender, pero a los alumnos no les resulta motivador y esto les puede provocar un rechazo.

CLASIFICACIÓN, CARACTERÍSTICAS, VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LOS VIDEOJUEGOS.

Una vez conocidas las estadísticas sobre que juego es más útil para el alumnado, a continuación vamos a clarificar algunos puntos sobre la clasificación, los atributos generales que este recurso presenta; además vamos a comparar las características que tienen, tanto fuera y dentro del aula y finalmente las ventajas y desventajas que nos puede proporcionar los videojuegos. 

USO PEDAGÓGICO DE LOS VIDEOJUEGOS COMERCIALES EN EL AULA

Seguidamente hablaremos del uso pedagógico que nos puede proporcionar este recurso, así que, podemos decir que en la actualidad la infancia está rodeada de las nuevas tecnologías y los videojuegos son un juguete que ocupa un lugar relevante en el tiempo de ocio y recreo de los niños de hoy en día.

Entonces, ¿Por qué no introducirlos en el aula con un fin educativo, encontrando un objetivo curricular para que aprendan? Como bien sabemos, está comprobado que los videojuegos son una herramienta muy eficaz en el proceso de enseñanza-aprendizaje, pero ¿Qué aprenden los alumnos con los videojuegos? Pues a utilizar diferentes y múltiples lenguajes descifrando sus mensajes y relacionándolos con otros medios. También aprenden a pensar, a crear, a imaginar, a resolver problemas, etc. Gracias a todo esto, es necesario y primordial que el videojuego que se utilice en el aula, sea adecuado y tenga los valores apropiados para los alumnos.

Por otra parte, este recurso puede ser un punto de unión de distintas tecnologías o de diferentes medios, como por ejemplo el medio escrito, audiovisual o informático. Por ejemplo, podemos relacionar un videojuego con el cine o con la película. En nuestro caso, podemos realizar preguntas a los alumnos sobre Harry Potter y contrastar las diferencias que se encuentra en un medio u otro, además de proponerles, que elaboren hipótesis de lo que hubiese ocurrido o no en cualquier escena o que hubieran hecho ellos si fueran el protagonista del videojuego (y darles la oportunidad de hacerlo jugando al juego, puesto que son ellos los que toman las riendas del personaje), etc.

Como ya hemos comentado, los alumnos tendrán un aprendizaje activo, ya que podrán comparar entre el libro, la película y el videojuego, además de argumentar sus comentarios, enfrentarse a retos y buscar soluciones frente a ellos, también deberán asumir las acciones de sus héroes, resolver conflictos y razonar sobre ello.

En definitiva, los alumnos cuando utilicen un videojuego, estarán trabajando el pensamiento crítico, la argumentación y la comparación, ya que tienen que resolver dificultades y retos para poder enfrentarse a situaciones que requieran una participación activa y eficaz.

Como bien sabemos, los alumnos pueden permanecer jugando un largo tiempo, el cual nos puede parecer demasiado. Entonces nos replanteamos una serie de preguntas: ¿Por qué no quieren dejar de jugar?, ¿Por qué no abandonan aunque tengan que volver al principio constantemente? Sinceramente, podemos decir que los niños se divierten y se motivan, aunque deban insistir una y otra vez para poder resolver el juego.

Además cuando un niño utiliza la videoconsola o juega en el ordenador, no sólo disfruta de un rato de ocio, sino que también aprende a planificar sus acciones, a buscar soluciones, a fomentar el pensamiento crítico y a encontrar recursos para tener éxito.

En la actualidad los avances en la tecnología nos permiten utilizar, junto con la escritura, otras formas de expresión en nuestra vida cotidiana, pensemos por ejemplo en el cine (mencionado en otro post) o en los videojuegos. Estos medios utilizan nuevas formas de comunicación cuyos lenguajes se deben aprender, descifrándolos a través de las imágenes, el sonido y las múltiples formas que nos podemos encontrar, cuando estos se entremezclan, en definitiva, debemos fomentar el pensamiento crítico.

A continuación observaremos un vídeo, el cual nos presenta un ejemplo relacionado con el gráfico expuesto anteriormente, dónde una maestra enseña a sus alumnos a través de un videojuego comercial, Harry Potter.

Una vez visualizado el vídeo, cabe destacar que hay múltiples maneras de trabajar los videojuegos en las aulas.  Además podemos observar cómo los alumnos prestan atención al monitor, como al realizar las actividades muestran gran entusiasmo, como comparten la cultura del personaje, como expresan de diferentes maneras una misma información, etc. Por ello, cabe destacar que resulta ser un recurso dinámico, atractivo y motivador para el proceso de aprendizaje y de esta manera, el vídeo ejemplifica nuestra estrategia de aprendizaje a través de este recurso.  

Como ya hemos comentado, los videojuegos ayudan al aprendizaje activo del niño, ya que pueden controlar sus acciones a través del personaje. Por ello, hemos decidido realizar una Unidad Didáctica sobre el videojuego de Harry Potter y el cáliz de fuego. 

A través de esta Unidad Didáctica nos ha permitido observar y analizar cómo estos recursos pueden convertirse en un instrumento educativo. Así que, hemos extraído breves conclusiones: Los videojuegos motivan y generan estrategias innovadoras para aprender y enseñar, estos enseñan a comprender nuevos medios de expresión y comunicación y permiten pensar, crear e imaginar en un mundo virtual.

CONCLUSIÓN

Para acabar y a modo de resumen, queremos destacar los objetivos generales que se pretenden alcanzar al utilizar los videojuegos comerciales en el aula. Como bien señala Díez Gutiérrez, J.E en la “Guía didáctica para el análisis de los videojuegos” debemos enseñar a los alumnos a “aprender a mirar” los videojuegos, seguidamente ha “comprender y analizar” lo que han observado, posteriormente han de “interpretarlo y valorarlo”, y finalmente a “transformarlo” si no están de acuerdo. Todos estos pasos implican poner en funcionamiento el pensamiento crítico, la valoración y la argumentación; objetivos de nuestro trabajo.

Webliografía.

Díez Gutiérrez, E.J. “Investigación desde la práctica, Guía didáctica para el análisis de los videojuegos”  Instituto de la mujer (Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales) y CIDE (Ministerio de Educación y Ciencia) Disponible en la URL: http://www3.unileon.es/dp/ado/ENRIQUE/Documento/guiadidactica.pdf Consultado el: 19 de noviembre del 2012.

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Trabajar los medios informáticos en el aula

INTRODUCCIÓN:

Aquí tenemos un nuevo post, el cual nos va a servir para introducirnos en los medios informáticos y en su implicación en el ámbito educativo, concretando y desarrollando el pensamiento crítico y la comparación. Partiendo de esta idea, nuestro propósito va dirigido a que los alumnos interioricen la importancia de estos medios, ya que son predominantes en la sociedad en la que vivimos. De esta manera, lograremos que conozcan las posibilidades de aprendizaje y las fuentes de información de las que pueden disponer, además del rendimiento y la eficacia que se pueda extraer de las mismas.

Refiriéndonos a los aspectos que involucran al docente, debemos tener en cuenta que él debe ser quien presente al alumno estos medios y su funcionamiento teniendo en cuenta los objetivos elaborados previamente. Además, el maestro deberá ser competente en dichos medios para poder enseñar a los alumnos; por ello tendrá que potenciar su utilización a la hora de practicar la enseñanza con sus alumnos, teniendo en cuenta que son una herramienta bastante atractiva para los niños y nos proporcionan una infinidad de posibilidades para presentar la información de manera dinámica y amena.

HISTORIA Y EVOLUCIÓN:

Creemos conveniente presentaros la historia y la evolución del medio informático a través de un vídeo; este nos servirá para utilizarlo en el aula ya que la información que presenta, las ilustraciones y animaciones que nos proyecta son fácilmente adaptables a las edades de primaria.

Como habéis podido observar, este vídeo nos explica la capacidad que presenta el ser humano para encontrar herramientas que agilicen, de manera efectiva, todos aquellos cálculos que son necesarios para el día día. Como bien sabemos, la vida ha ido evolucionando, incluyendo la manera de pensar del ser humano. Este ha tenido la necesidad de elaborar herramientas para almacenar la información que ha ido  extrayendo a través de la experiencia. Dicha información, cada vez, ha sido más masiva y después de múltiples investigaciones para elaborar una herramienta compacta y útil; han creado el ordenador.

Hay que comentar que el primer ordenador no fue creado tal y como es el que tenemos hoy en día, sino que, empezaron siendo máquinas donde tan sólo se registraba información, las cuales eran gigantescas, pesadas y muy simples. Pero a medida que ha ido pasando el tiempo, estas se han ido perfeccionando llegando a elaborar pequeños dispositivos con una gran capacidad de almacenamiento.


USO PEDAGÓGICO DE LOS MEDIOS INFORMÁTICOS:

Cuando en un aula, el docente y los alumnos, utilizan los medios informáticos, podemos decir que se está creando un entorno virtual de enseñanza-aprendizaje, un entorno de trabajo en comunidad en el cual es necesario la cooperación y colaboración de todos.

Papel del docente y del alumno:

Antes de hablar del papel del alumno y del docente en el uso de dichos medios, cabe destacar que estos usos de enseñanza-aprendizaje, pueden ser de dos tipos, teniendo en cuenta el fin que se persiga; ya sea esta un fin educativo, que tiene lugar cuando el docente utiliza los medios informáticos para su práctica, es decir, como herramienta de trabajo y parte de su metodología o un  fin didáctico, cuando el alumno es quien hace uso de los medios informáticos para realizar actividades curriculares, cabe destacar, que este último objetivo, es el más abundante actualmente.

Como bien se observa en las aulas, la mayoría de docentes son muy reacios a la utilización de los medios informáticos, ya que se identifican como entes que no pertenecen a la era digital y presentan miedo a todo lo desconocido; además el aprender a utilizar estos medios, supone un esfuerzo  y un tiempo de dedicación por parte de los docentes, por ello cabe destacar un dicho popular: “No hay peor ignorante que el no quiere aprender” este refrán nos hace reflexionar sobre algunos maestros que tenemos en las aulas, los cuales no tienen presente que los alumnos de hoy en día, necesitan una enseñanza a través de los recursos informáticos, porque todo su entorno gira frente a ello. 

Además de lo comentado con anterioridad, cabe destacar otras características elementales que debe tener presente el docente, como por ejemplo, facilitar la creación de grupos de trabajo, integrar y conducir las intervenciones de los alumnos en la red, animar la participación, sintetizar y reconstruir los temas que vayan surgiendo, dinamizar el trabajo, sancionar, en el sentido de corregir al alumno que haya tenido una conducta inadecuada en el uso de los medios informáticos, mediante una sanción para evitar que se vuelva a producir, etc.

En cambio el alumno, tiene que aprender a reconocer la necesidad del uso de los medios informáticos, a identificar la información, a trabajar con distintas fuentes, a saber seleccionar la información eficaz a su objetivo, organizarla, procesarla, comprenderla, sintetizarla y saber exponerla a sus compañeros.

Si el alumno consigue alcanzar todo los objetivos mencionados, podemos decir que estará poniendo en marcha su capacidad de pensamiento crítico, comparativo y argumentativo. Por eso, el uso de los medios informáticos nos pueden ayudar a trabajar nuestro objetivo: el pensamiento crítico y argumentativo.

CARACTERÍSTICAS, FUNCIONES, VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LOS MEDIOS INFORMÁTICOS:

Una vez que hemos reflexionado sobre el uso pedagógico de los medios informáticos, a continuación vamos a observar un ppt, dónde encontraremos los aspectos fundamentales de estos medios, las funciones que presentan y sus ventajas y desventajas. Cabe destacar, que encontraremos enlaces dentro de la presentación.

Una vez conocidos los aspectos fundamentales de estos medios, vamos a ver un vídeo llamado ‘Crear hoy las escuelas de mañana’ (2010)  del programa redes transmitido por televisión española donde Eduard Punset (periodista) entrevista a Richard Gerver (educador).

Nunca había sido tan marcado el abismo entre dos generaciones; mientras los niños de hoy, estudian mediante internet y crecen sumergidos en las redes sociales, los adultos y los profesores tradicionales, se basada en la forma de vida de hace dos siglos sometido a la presión de los resultados académicos y a las agendas políticas.

Richard Gerver (educador y asesor en sistemas educativos) es uno de los líderes educativos actuales más inspiradores. Él cree en devolver la pasión por la enseñanza a los profesores y el placer del aprendizaje a los alumnos aunque esto no será posible hasta que los jóvenes expresen sus necesidades en el mundo y la educación les ayude a encontrar su papel en la sociedad.

A continuación al hacer click, encontraréis una explicación elaborada por nosotras, que explica detalladamente el vídeo que acabamos de ver.

Richard Gerver se ha convertido en el referente internacional más prestigioso en los temas que se refieren a la reforma educativa. Muy a menudo, subestimamos el grado de incertidumbre que prevalece en el sistema educativo, tanto los maestros como a los alumnos que necesitan saber las competencias para encontrar trabajo como: liderazgo, cultura, gestión emocional, el pensamiento crítico, la comparación etc. Richard Gerver dice que como educadores debemos luchar para que la educación se convierta en un vehículo de capacitación y no de opresión.

Como bien comenta Richard Gerver: “Los niños de hoy son probablemente la generación más sofisticada que jamás haya existido.” 


CONCLUSIÓN:

Para finalizar, queremos hacer referencia a una cita de Julio Cabero (2006) en su artículo de la Revista Electrónica de tecnología Educativa Núm.20/Enero, que a su vez cita a Paulo Colhoe:“ Una rosa soñaba día y noche con la compañía de las abejas, pero ninguna iba a posarse en sus pétalos. La flor, sin embargo, seguía soñando: durante sus largas noches, imaginaba un cielo donde volaban muchas abejas que se acercaban cariñosamente a besarla. Así aguantaba hasta el día siguiente, cuando volvía abrirse con la luz del sol. Una noche, la luna, sabiendo de su soledad, le preguntó a la rosa:

          - ¿No estás cansada de esperar?
          - Tal vez. Pero hay que seguir luchando
          - ¿Por qué?
          - Porque si no me abro, me marchito.

En los momentos en que la soledad parece aplastar toda la belleza, la única forma de resistir es continuar abiertos"

Hay que estar abierto al mundo que nos rodea y los medios informáticos nos facilitan el conocimiento de todo lo que está a nuestro alrededor, como por ejemplo, nos permite conocer las diferentes culturas que existen y con las que cada vez estamos más en contacto, interactuando, uniéndonos y enriqueciéndonos mutuamente. El docente tiene que conducir al alumno por el camino de saber buscar la información que necesita, la información que le enriquecerá, que le hará desarrollar su habilidad crítica al seleccionarla, descartando otras, y su habilidad argumentativa al compartirla con los compañeros y reflexionar sobre su elección. Los medios informáticos ayudan a crear y vivir en comunidad.

Webliografía:

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Vídeos.

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Ilustraciones

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Trabajar los medios impresos en las aulas.

Antiguamente los medios impresos eran los únicos materiales que utilizaban los docentes para poder facilitar el proceso de enseñanza y aprendizaje junto con sus alumnos, en cambio, hoy en día encontramos muchos más recursos como por ejemplo los medios tecnológicos, los medios audiovisuales, etc.

Cómo ya habéis podido observar, en este apartado nos hemos centrado en los medios impresos y cómo estos pueden ser de gran utilidad, para trabajar los contenidos curriculares de manera significativa. Cabe destacar, que estos recursos deben conocerse, por ello, hemos elaborado un mapa conceptual, dónde encontraremos los tipos de recursos impresos que conocemos, las funciones de los materiales didácticos, las ventajas y desventajas y  cómo el docente debería formarse para poder enseñar a sus alumnos. Este mapa conceptual lo podrá observar al hacer clic  aquí.  

Aunque nos parezca insólito, los medios impresos han existido desde hace 2 millones de años, cuando los egipcios potenciaron la escritura a través de los jerolíficos y a partir de ahí, hemos podido observar como muchos autores han ido elaborando sus medios escritos para poder plasmar los acontecimientos que han ido ocurriendo a lo largo de la historia. También hay que tener en cuenta que se han ido perfeccionando a medida que ha pasado los años, ya que antiguamente se escribía en las paredes y posteriormente podíamos elaborar los discursos en el papel. A continuación visualizaremos un vídeo, donde nos resume un poco la historia de los medios impresos.

Clasificación de los medios.

Como aquellos materiales, objetos, equipos o aparatos tecnológicos, espacios y lugares de interés cultural, programas o itinerarios medioambientales.

Referente a la educación, el objetivo de  su uso es facilitar y conducir el aprendizaje del discente y deben ser escogidos y seleccionados de manera que contribuyan para conseguir un óptimo y eficiente aprendizaje.

Según Cabero (2001) los medios fundamentales se clasifican en:

              · Medios impresos: libros, láminas, fotocopias, multicopias.

              · Medios audiovisuales: fotografías, diapositivas, cine, vídeo.

              · Medios informático: ordenadores, periféricos, informáticos, 
                equipos multimédia.

Según los resultados obtenidos en una entrevista, los  datos obtenidos haciendo referencia a la aplicación de los medios impresos en las aulas son:

Con la nueva introducción de los nuevos medios educativos no da pie a que desaparezcan los materiales impresos ya que continúan como medio, aunque con la evolución del tiempo han ido cambiando de manera significativa y lo seguirán haciendo a medida que pase el tiempo. 

También existe una gran predominancia e importancia de estos medios para llevar a cabo actividades en los centros y sobre todo para desarrollar actividades relacionadas con el lenguaje escrito como cuentos, recetas, poemas, etc, por último, los docentes tienen preferencia de los medios impresos ya que estos proporcionan una mayor disponibilidad, adecuación y aptitud para quienes los usan. Además sustentan que este tipo de medios son preferibles ya que son de fácil acceso, están adaptados a las edades de los alumnos, responden a los intereses y necesidades de estos, y permiten un mejor control en la interacción entre alumno-docente provocando por parte del maestro una mayor seguridad con los medios que ya conocen y los manipulan con  gran facilidad debido a su cercanía.

Por estos motivos, los docentes de la entrevista han señalado que disponen de una gran amplitud de materiales impresos en las aulas proporcionados por la escuela o elaborados por los propios alumnos.

¿A qué nos referimos, cuando hablamos de materiales impresos elaborados?

Como ya sabemos existe varias formas de elaboración de los materiales impresos, una de ella seria la elaboración desde una racionalidad tecnológica, como un producto de consumo del mercado cultural y desde la experiencia o práctica del desarrollo curricular.

El problema radica en que los profesores no disponen de ese tiempo por las condiciones actuales de su trabajo y por características económicas y humanas. La solución sería dar más protagonismo al profesor, que fuera escuchado, que tuviera más voz y voto y que le fueran facilitados los recursos necesarios para poder llevar a cabo la elaboración de un material impreso de calidad.

Desde nuestro punto de vista, la forma de elaboración de material impreso más adecuada es la que llevan a cabo los profesores basándose en su práctica o experiencia en las aulas. En ellas es donde ponen en práctica el currículo y por lo tanto, será un material más adecuado al contexto real. Por otra parte, son materiales que no responden a criterios lógicos ni técnicos ni a intereses del mercado laboral, por ello, son materiales más artesanales que requieren mucho esfuerzo por parte de los profesores para poder elaborarlos. 

Antes de trabajar con un material, se tendrá que analizar, ¿Qué hay que tener en cuenta al utilizar los materiales impresos?

El material curricular impreso ha sido objeto de diferentes y abundantes análisis por parte de los autores. La clasificación que se nos da en este recurso los divide: escalas y procedimientos de consideración objetiva (selección de un tipo de material entre un conjunto), el análisis de los contenidos ideológicos del material (hacer explícitos valores de una sociedad), el análisis de la lecturabilidad de textos (grado de dificultad lectora de los textos en relación a sus destinatarios), análisis de los procesos psicológicos implicados en el aprendizaje con materiales textuales (estrategias y procesos implicados en la lectura y efectos de los componentes del texto en la forma de procesar del lector), análisis de ciertas variables o componentes específicos del texto (estudia los componentes particulares del texto) y los análisis integradores del material impreso como recurso de mediación curricular.

Desde nuestro punto de vista, acogerse a uno de los análisis vistos anteriormente supone un estudio del texto parcial, en los que en algunas ocasiones, como en las escalas y procedimientos de consideración objetiva se deja el análisis en manos del evaluador por lo que tendrá un alto grado de subjetividad. En el resto, como hemos mencionado anteriormente, sólo son una parte de lo que se debe analizar en un medio impreso. Opinamos que lo ideal sería un análisis en el que se dieran todos los análisis vistos, es decir, que se diera objetividad, que se estudiase el contenido ideológico, la lecturabilidad del texto, los procesos psicológicos implicados, que se estudiasen los componentes del texto y la adecuación del texto con el proyecto curricular. 

¿Qué dependencia, del profesorado, encontramos con los materiales textuales?

El uso masivo de los medios impresos, como instrumento de enseñanza siempre ha sido cuestionado y criticado: favorecía un estilo de aprendizaje receptivo y pasivo por parte del alumno manteniendo la metodología tradicional y de ser una forma de inculcar ideologías y culturas dominantes. A pesar de ello, nos encontramos con que en la realidad de las aulas actuales se sigue haciendo caso omiso a las recomendaciones de la teoría psicopedagógica basadas en la utilización de otras alternativas al libro de texto, ¿por qué?:

Consideramos que se sigue haciendo caso omiso por la dificultad y sacrificio que supone buscar otras alternativas al libro de texto por parte de los docentes. En el libro, el docente  encuentra todos los pasos a seguir y ello le lleva mucho menos tiempo y dedicación que buscar o crear su propio material. Pensamos que esta cuestión, como ya hemos mencionado en otro punto anterior, se podría solucionar si se diera más protagonismo al profesor, facilitándole los recursos económicos, laborales y humanos necesarios para poder mejorar en su trabajo.


Algunos materiales impresos para poder trabajar en el aula.

¿Qué uso pedagógico podemos dar a estos materiales?

Los materiales impresos permiten múltiples usos, otras formas de lenguaje y la adaptación a la vida actual y cotidiana. Cada medio y su lenguaje permiten el desarrollo de unas competencias u otras. La aplicación de estrategias pedagógicas mediante estos medios logra en los alumnos unas mejores estructuras de pensamiento, una mayor capacidad de abstracción de la realidad y el desarrollo de destrezas y habilidades adaptadas a su mundo diario.

El uso de estos medios en el aula es una estrategia rigurosa, sistemática y exigente. Los maestros tienen que llevar a cabo una metodología activa, el docente es un movilizador del proceso y por ello, tiene  que enfrentarse a retos diarios para resolver las inquietudes y situaciones que este proceso dinámico de aprendizaje le va a plantear.

Con los medios impresos, como los de la fotografía, los alumnos pueden desarrollar la reflexión, la argumentación y la crítica, la interpretación y la representación, la creatividad, la investigación y análisis de la información, etc.

Webliografia rigurosa:

Are Moreira, M. “Usos y prácticas con medios y materiales en el contexto escolar. De la cultura impresa a la cultura digital” Factores relevantes: universidad de La Laguna; pendiente publicación en la revista KIKIRÍ. Disponible en internet en:
http://manarea.webs.ull.es/Documentos/documento11.htm Consultado el: 15 de octubre del 2012

Marquès Graells, P. (2000, última revisión 2011) “Los medios didácticos y los recursos educativos” Factores relevantes: Departamento de Pedagogía Aplicada Facultad de Educación, UAB. Disponible en internet en: 
http://www.peremarques.net/medios.htm#funciones Consultado el: 23 de octubre del 2012

Edgar001. "Medios impresos historia 2011" (2011). Factores relevantes: vídeo. Disponible en internet: 
http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=PusFOgYLGa8 Consultado el: 15 de octubre del 2012 


 Garassini. Mº E., Y  Cabero, J. (2004)“Uso de los medios didácticos para el desarrollo y lenguaje escrito en niños preescolares”. Disponible en internet en: 
http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:lkpxRrA5DdUJ:www.revistacomunicar.com/verpdf.php?numero%3D26%26articulo%3D26-2006-28+&hl=ca&gl=es Consultado el: 15 de octubre del 2012

Ministerio de Educación Nacional. (2005) “Uso pedagógico de Tecnologías y medios de comunicación, exigencia constante para docentes y estudiantes”. Factores relevantes: Periódico Altablero, República de Colombia. Disponible en internet en: 
http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-87580.html Consultado el: 25 de Noviembre del 2012.

Lorenzo García, A; Florentino Sanz, F. (2003) “Recursos convencionales en la educación a Distancia” Factores relevantes: Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Secretaría General de Educación y Formación Profesional, Dirección General de Educación, Formación Profesional e Innovación Educativa. Disponible en internet en: http://es.scribd.com/doc/24072835/3/Ventajas-e-inconvenientes-de-los-medios-impresos Consultado el: 23 de octubre del 2012 

Webliografía de las imágenes:

Bello Morell, D. "Libros de texto, la salvación de los maestros" (2009). Factores relevantes: es un blog. Disponible en intenet en:http://dabemo.blogs.uv.es/2009/01/10/libros-de-texto-la-salvacion-de-los-maestros/  Consultado el: 23 de octubre del 2012 

Illusions Works, "Vista lateral de un profesor con libros"  (2009) Disponible en internet en:
https://es.123rf.com/photo_9688513_vista-lateral-de-un-profesor-con-libros.html Consultado el: 23 de octubre del 2012 

Lamb B. (2011) “Un periódico de dibujos animados informa sobre los eventos” Disponible en intenet: http://es.123rf.com/photo_11431516_un-periodico-de-dibujos-animados-informar-sobre-los-eventos.html Consultado el: 22 de noviembre del 2012

Silva Hernandez, J "Los cavernicolas de hoy". Factores relevantes: es un blog. Disponible en: http://blogjesussilvaherzogm.typepad.com/.a/6a00d8341d9eec53ef0147e38623b1970b-pi Consultado el: 25 de octubre del 2012 

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Integrar las TICs en el aula.

Esta presentación tiene el objetivo de enseñar a los docentes como podemos mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de nuestros alumnos con la ayuda de los Medios Tecnológicos.

Nuestra propuesta está dirigida a integrar las TIC en el aula a fin de agilizar, aumentar el aprendizaje de los alumnos, facilitar los recursos, actualizarnos al ritmo de nuestra sociedad,…  en definitiva, conseguir más eficacia en nuestro trabajo.

Vamos a ver qué objetivos queremos alcanzar con la integración de las TIC, las implicaciones que suponen de esta integración, las ventajas y desventajas que podemos encontrar con el uso de las TIC, modelos de integración y sus diferentes niveles y distintos aspectos que hay que tener presentes al integrar las TIC en el aula.

A modo de ejemplo de lo expuesto anteriormente, veremos dos vídeos en los que se utilizan las TIC en las aulas. Esperamos que les guste y que vean las posibilidades de mejora que podemos conseguir con la integración de las TIC en los centros escolares.

Llegan los pupitres digitales a España.

En este vídeo podemos ver como los centros escolares SEK han integrado los pupitres digitales en las aulas de Educación Infantil y su aceptación por parte de los alumnos y de los docentes. Los aspectos que podemos observar en el vídeo y que consideramos muy importantes son los siguientes:
- Los pupitres digitales permiten interactuar a cuatro niños a la vez. Está teniendo lugar un aprendizaje cooperativo en el que los alumnos aprenden solos y aprenden de las aportaciones de los compañeros.
- Son alumnos que han nacido en la era digital por lo tanto, necesitan nuevas herramientas de trabajo adecuadas a sus características.
- El profesor se convierte en guía del aprendizaje por lo que es necesario este cambio de mentalidad, es decir, pasar de ser el transmisor del conocimiento a ser el que guía el proceso de aprendizaje.
- Los niños aprenden jugando. Este aspecto es muy importante porque se consigue que los alumnos estén concienciados y motivados a aprender. Quieren aprender porque se divierten.

 Proyecto educativo 
Web 2.0

En este vídeo podemos observar un proyecto educativo Web 2.0 y TIC en el que se expone el estudio de los ecosistemas mediante un juego. ¿Qué aspectos podemos destacar?:

- Los alumnos pueden elegir el idioma (euskera, castellano o inglés). Está característica ya supone un aumento de las posibilidades en el proceso de enseñanza puesto que el docente o los alumnos sin la ayuda de las TIC no pueden impartir una clase en tres idiomas diferentes.

- Es un aprendizaje muy visual por lo que los alumnos tienen varias referencias y aprenden de forma más significativa.

-  Aprenden jugando. Son ellos los que tienen que desplazar los objetos y situarlos en el lugar correcto.

- El aprendizaje está relacionado con el entorno de los alumnos (estudian los ecosistemas de su entorno) por lo que al alumno se le facilita el aprendizaje porque parten de algo que él ya conoce.

- Se pueden introducir otros temas complementarios y ampliar el aprendizaje (estudio del cuerpo humano).

- Se parte de lo que es conocido por el alumno para ir ampliando el conocimiento de forma más global. Se estudia el paisaje de Euskadi y se va ampliando el estudio a los continentes y al mundo.


Consideramos que es necesario un cambio general en las escuelas, dónde se replanteen y revisen muchos aspectos que actualmente han quedado obsoletos y no se adaptan a las nuevas situaciones y necesidades de los alumnos. Entre estos aspectos destacamos los siguientes:

En primer lugar, el alumno actual ha nacido en la era digital, familiarizado con las nuevas tecnologías. Por ello, le será sencillo controlar su uso, y esto será algo positivo a la hora de enseñar los contenidos, ya que los alumnos estarán más motivados para estudiar mediante el ordenador. Cabe destacar que debemos centrarnos en la enseñanza con un uso adecuado de las TICs, es decir, enseñar a discriminar la información veraz de la incorrecta en la red, para que los alumnos consoliden la información correcta y la conecten con sus conocimientos previos estableciendo de esta manera un conocimiento más profundo y extenso. 

En segundo lugar los maestros necesitan una formación permanente que suponga una constante actualización en las TIC, dado que las nuevas tecnologías cambian y se actualizan continuamente. Para ello, es necesario que tengan predisposición e interés, ya que, enseñar mediante las TIC supone un requisito esencial para impartir clases en la actualidad.


En tercer lugar las familias deben colaborar y participar con esta nueva enseñanza, promoviendo el uso de las nuevas tecnologías.  Es necesario que la formación y el uso adecuado de las TIC no se vea interrumpido fuera del área escolar dado que muchas familias todavía tienen en el pensamiento de la metodología tradicional en la escuela por tanto piensan que los niños únicamente pueden aprender haciendo los deberes de los libros de texto que con el ordenador sólo lo utilizan lúdicamente para jugar y los padres participen en el proceso de enseñanza-aprendizaje supervisando que sus hijos hagan un uso correcto de las TIC en sus hogares.

En cuarto lugar el Estado tiene que proporcionar dinero a las escuelas para que estas puedan colocar todos los materiales que se necesiten para fomentar la educación de las nuevas tecnologías. Además de habilitar las aulas con pizarras digitales, proyectores, ordenadores, mesas interactivas, etc. Por consiguiente el Estado no sólo debe estar meramente informado de las situaciones y necesidades de los centros escolares, sino que deben reconocerlas y actuar en base a estas necesidades en la medida de todo lo posible.

En resumen, es necesaria una colaboración de todos los elementos sociales para fomentar una educación digital.

Webliografía:

Gargallo López, B. y Suárez Rodríguez, J. “La integración de las nuevas tecnología de la información y la comunicación en la escuela”. Factores relevantes: Universidad de Salamanca, Castilla y León. Universidad de Valencia. Disponible desde interned en:
http://campus.usal.es/~teoriaeducacion/rev_numero_03/n3_art_gargallo-suarez.htm. Consultado el: 2 de octubre del 2012.

H Sánchez, J. “Integración curricular de las TICs: Concetos e ideas” Factores relevantes: Departamento de Ciencias de la computación, Universidad de Chile, Sud América. Disponible desde internet en: 
http://www.educarenpobreza.cl/UserFiles/P0001/Image/gestion_portada/documentos/CD-24%20Doc.%20integracion%20curriculartic%20%28ficha%2017%29.pdf. Consultado el: 2 de octubre del 2012.

Moreno Herrero, I. “La utilización de medios y recursos didácticos en el aula” Factores relevantes: Departamento de Didáctica y Organización Escolar, Facultad de Educación, Universidad Complutense de Madrid. (2004) Disponible desde internet en: http://www.ucm.es/info/doe/profe/isidro/merecur.pdf. Consultado el: 3 de octubre del 2012.

Noticias Antena 3. “Llegan los pupitres digitales”. Factores relevantes: vídeo. Disponible desde internet en:
http://www.youtube.com/watch?v=BC6j52ANbsA&feature=player_embedded. Consultado el: 3 de octubre del 2012.

Virtualware. “Proyecto educativo web 2.0 y TIC – Big Bang 2.0”. Factores relevantes: vídeo. Disponible desde internet en:
http://www.youtube.com/watch?v=oCbXqcXG0m8&feature=player_embedded.  Consultado el: 3 de octubre del 2012, de la web:

Conselleria d’educació, cultura i universitats. (2009) “El web educatiu de les Illes Balears: Normativa”: Currículum de les Illes Balears. Disponible en internet en: http://weib.caib.es/Normativa/Curriculum_IB/curriculum_.htm. Consultado el: 4 de octubre del 2012.

Harris, J. ”Una nueva comprensión de la integración de las TIC basada en el curriculum”. Factores relevantes: vídeo. Disponible desde internet en: http://www.youtube.com/watch?v=Tsd0uVnVkl4. Consultado el: 4 de octubre del 2012.