¿Los medios audiovisuales ayudan en el aprendizaje?

El objetivo de nuestro post es ofrecer una ayuda para conocer el uso de los medios audiovisuales en el aula y su eficacia en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El primer paso es aprender los elementos que forman parte del proceso de comunicación que se dan en todo proceso de enseñanza y que determinará el tipo de profesor que queremos ser. Los elementos de comunicación son: El emisor, que transmite el mensaje, el receptor, que lo recibe y el mensaje propiamente dicho, que es la información que se transmite y recibe.

El proceso de comunicación que se da en el aula es esencial, como ya hemos mencionado anteriormente, para determinar qué tipo de profesor y metodología se está impartiendo. Respecto a esto, vamos a comparar las características del modelo tradicional de enseñanza: alumno pasivo y memorización del contenido, con el modelo actual: alumno activo y participativo, cabe destacar que haciendo referencia a nuestro objetivo con este modelo se promueve y fomenta el pensamiento crítico y argumentativo de los alumnos. Para poder observar esta comparación deberéis hacer click en este enlace.

           
                                                                                          

A continuación reflexionaremos sobre su uso pedagógico.

Los medios audiovisuales son un instrumento muy eficaz para desempeñar diferentes funciones del currículum. Para ello, es necesario que el profesor y los alumnos adopten una actitud activa y no sean simples receptores y consumidores de los mensajes que nos transmiten los medios audiovisuales. Estos medios, forman parte del día a día de nuestra sociedad por lo que, tanto docentes como alumnos, tendrán que formarse y tendrán que aprender el sistema de símbolos con el que se transmite el mensaje de los medios audiovisuales y conocer las técnicas de manipulación de los mismos. Estos sistemas de simbólicos nos permiten trabajar y desarrollar habilidades cognitivas de nuestros alumnos, entre ellas, el pensamiento crítico y argumentativo. Son instrumentos de pensamiento.

Los medios audiovisuales que se pueden utilizar en el aula, pueden venir ya creados por profesionales, pueden ser creados por el docente o pueden ser creados por los propios alumnos (Martínez, 1987). Este último, la creación del material audiovisual por parte de los alumnos posee un gran valor educativo. Sin centrarse en la calidad de la producción, lo más importante es el proceso que han seguido los alumnos para crearlo puesto que deberán poner en marcha numerosas habilidades cognitivas, y entre ellas, el pensamiento crítico y argumentativo.

Algunos ejemplos del uso de los medios audiovisuales en el aula pueden ser: que los alumnos realicen un telediario en el aula, creando ellos las noticias y analizando las partes del mismo, otro ejemplo, sería la producción de un programa de radio, en el que se realizará una entrevista y el resto de los alumnos pudieran realizar “llamadas” para intervenir y dar su opinión. Con este tipo de actividades se desarrolla la reflexión, la interpretación y el pensamiento crítico al tener que argumentar sus posturas.

Seguidamente podremos observar, a través del PPT, que se entiende por medios audiovisuales, la clasificación que presenta, dónde encontraremos enlaces de cada uno de ellos, las funciones de éste y sus ventajas y desventajas.

Una vez tenido en cuenta los elementos esenciales que presentan los medios audiovisuales, a continuación vamos a ver un vídeo de unas maestras estadounidenses, las cuales, promueven el uso de los medios audiovisuales como recurso educativo, ya que en la actualidad los medios audiovisuales nos desarrollan el pensamiento crítico investigando y planteándonos preguntas sobre lo que observamos, miramos y leemos. Los mensajes que nos llegan desde los medios pueden ser de diversas maneras: periódico, revistas, películas, radio, internet, tablón publicitario y televisión.

A continuación se mostrará un esquema explicando los conceptos claves del vídeo, éste lo podréis ver haciendo click en este enlace.  

Para acabar, vamos a reflexionar sobre como los medios audiovisuales nos van a servir para trabajar la comparación y el pensamiento crítico dentro del aula.

Como ya sabemos, los medios audiovisuales son recursos que no han sido elaborados para un fin educativo, pero dentro del aula nos pueden servir para ello, para trabajar y desarrollar una serie de competencias dentro de esta. Nosotras proponemos trabajar la comparación y el pensamiento crítico a través de los medios audiovisuales ya que estos recursos nos facilitan dicho desarrollo de manera efectiva, dinámica, atractiva y basada en los intereses de nuestros alumnos.

Como ya hemos comentado, a través de los medios audiovisuales queremos desarrollar una serie de competencias, y como menciona Cabero (2002) “A través de ellos se crean expectativas, actitudes y modos de analizar nuestra cultura circundante; que sus sistemas simbólicos propician el desarrollo de habilidades cognitivas en los sujetos y actitudes hacia medios específicos; y que los medios audiovisuales son instrumentos de pensamiento y cultura”. Por lo tanto, los alumnos pueden comparar aquello que visualizan y llevar a cabo su pensamiento crítico basado en sus juicios y opiniones argumentadas.

Finalmente como se comenta en el vídeo Assigment: Media literacy (elementary school intro) (2008), las habilidades para poder vivir en nuestra sociedad como el pensamiento crítico, hablar en público y desarrollar la lectoescritura, se fomentan utilizando estos medios audiovisuales a la hora de enseñar a los discentes. Dado que este tipo de medio es el motor para los niños a la hora de fomentar la creatividad y la motivación; promover el análisis y el pensamiento crítico a la hora de realizar las tareas.

Cabe destacar que es un buen recurso para que los docentes trabajen todos los contenidos básicos de manera creativa y fomentando en pensamiento crítico.

Webliografia 

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http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_19/ANTONIO_ADAME_TOMAS01.pdf Consultado el: 28 de octubre del 2012

Bazalgette, C.  (1991) “Los medios audiovisuales en la educación primaria” Disponible en la URL: 

http://books.google.es/books?hl=ca&lr=&id=s48K7wXLxicC&oi=fnd&pg=PA11&dq=medios+audiovisuales+educaci%C3%B3n&ots=lGYE6htS8o&sig=BCqCdOJOJ9h9QwULWYVXP9L4gtM#v=onepage&q&f=false Consultado el: 28 de octubre del 2012

Cabero Almenara, J. (2002)  “¿Producción o Producciones audiovisuales en el terreno educativo” Universidad de Sevilla. Disponible en la URL: 

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Gonzalez Monclús, A.  (2003) “Los medios audiovisuales, concepto y tendencia de uso en el aula”. Disponible en la URL:

http://www.quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu=hemeroteca.VisualizaArticuloIU.visualiza&articulo_id=774 Consultado el: 28 de octubre del 2012

Mecías, Mº L; Rodríguez, N. (2009) “Diseño de materiales audiovisuales para la clase ELE” Elebaires- Centro de enseñanza de español como lengua extrajera. Disponible en la URL:

http://marcoele.com/descargas/enbrape/mecias_rodriguez-diseno-materiales.pdf Consultado el: 28 de octubre del 2012

Vídeos.

Mediaedlab. (2008) “Assigment: Media literacy (elementary school intro)” Vídeo. Disponible en la URL: http://www.youtube.com/watch?v=IysHjKE2D-Y  Consultado el: 27 de octubre del 2012

Enlaces.

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http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/asele/pdf/19/19_0915.pdf Consultado el: 4 de noviembre del 2012

Castillo Santiago, M S. “Influencia de los Medios de Comunicación en la Educación Actual” Profesor de Enseñanza Secundaria y Bachillerado. Disponible en la URL: 

http://www.eduinnova.es/monografias09/medios_comunicacion.pdf Consultado el: 4 de noviembre del 2012

Quai, M. “Habilidades Cognitivas” Tutorial. Disponible en la URL:

http://intranet.espiritusanto.cl/talcahuano/sites/default/files/Habilidades%20Cognitivas.pdf Consultado el: 4 de noviembre del 2012

Ilustraciones.

“Cinematografia” Disponible en la URL: 

http://www.granadatur.com/uploads/tx_cal/pics/cine_cajagranada.jpg Consultado el: 27 de octubre del 2012

“Medios audiovisuales” Disponible en la URL: 

https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhwJZoSsRW0Nha_HNfA6jOhrjt4C3HNP20AayITuAva1aYQfN5N9GLcoNSh1ax6cowWsEkn-d0GBZVHjMurMVATyLvJQtFQqezSEIoQ9ZEdTJ7Benh1qdmjREeYj-V9Sl4TwHwXj20A1lk/s1600/comunicacacion-audiovisual.gif Consultado el: 27 de octubre del 2012

 “Ordenador” Disponible en la URL: 

http://www.ordenadores-y-portatiles.com/images/elegir-ordenador-portatil.jpg Consultado el: 27 de octubre del 2012

“Televisor” Disponible en la URL: 

http://web.educastur.princast.es/proyectos/grupotecne/archivos/investiga/155philips_25pt_7304_television__47429.jpg Consultado el: 27 de octubre del 2012

“Ver vídeo” Disponible en la URL: http://www.educa.madrid.org/cms_tools/files/c1504bf8-e284-453e-9733-eb43a18032ff/BOTONES/VER%20V%C3%8DDEO.jpg Consultado el: 27 de octubre del 2012

Trabajar los medios impresos en las aulas.

Antiguamente los medios impresos eran los únicos materiales que utilizaban los docentes para poder facilitar el proceso de enseñanza y aprendizaje junto con sus alumnos, en cambio, hoy en día encontramos muchos más recursos como por ejemplo los medios tecnológicos, los medios audiovisuales, etc.

Cómo ya habéis podido observar, en este apartado nos hemos centrado en los medios impresos y cómo estos pueden ser de gran utilidad, para trabajar los contenidos curriculares de manera significativa. Cabe destacar, que estos recursos deben conocerse, por ello, hemos elaborado un mapa conceptual, dónde encontraremos los tipos de recursos impresos que conocemos, las funciones de los materiales didácticos, las ventajas y desventajas y  cómo el docente debería formarse para poder enseñar a sus alumnos. Este mapa conceptual lo podrá observar al hacer clic  aquí.  

Aunque nos parezca insólito, los medios impresos han existido desde hace 2 millones de años, cuando los egipcios potenciaron la escritura a través de los jerolíficos y a partir de ahí, hemos podido observar como muchos autores han ido elaborando sus medios escritos para poder plasmar los acontecimientos que han ido ocurriendo a lo largo de la historia. También hay que tener en cuenta que se han ido perfeccionando a medida que ha pasado los años, ya que antiguamente se escribía en las paredes y posteriormente podíamos elaborar los discursos en el papel. A continuación visualizaremos un vídeo, donde nos resume un poco la historia de los medios impresos.

Clasificación de los medios.

Como aquellos materiales, objetos, equipos o aparatos tecnológicos, espacios y lugares de interés cultural, programas o itinerarios medioambientales.

Referente a la educación, el objetivo de  su uso es facilitar y conducir el aprendizaje del discente y deben ser escogidos y seleccionados de manera que contribuyan para conseguir un óptimo y eficiente aprendizaje.

Según Cabero (2001) los medios fundamentales se clasifican en:

              · Medios impresos: libros, láminas, fotocopias, multicopias.

              · Medios audiovisuales: fotografías, diapositivas, cine, vídeo.

              · Medios informático: ordenadores, periféricos, informáticos, 
                equipos multimédia.

Según los resultados obtenidos en una entrevista, los  datos obtenidos haciendo referencia a la aplicación de los medios impresos en las aulas son:

Con la nueva introducción de los nuevos medios educativos no da pie a que desaparezcan los materiales impresos ya que continúan como medio, aunque con la evolución del tiempo han ido cambiando de manera significativa y lo seguirán haciendo a medida que pase el tiempo. 

También existe una gran predominancia e importancia de estos medios para llevar a cabo actividades en los centros y sobre todo para desarrollar actividades relacionadas con el lenguaje escrito como cuentos, recetas, poemas, etc, por último, los docentes tienen preferencia de los medios impresos ya que estos proporcionan una mayor disponibilidad, adecuación y aptitud para quienes los usan. Además sustentan que este tipo de medios son preferibles ya que son de fácil acceso, están adaptados a las edades de los alumnos, responden a los intereses y necesidades de estos, y permiten un mejor control en la interacción entre alumno-docente provocando por parte del maestro una mayor seguridad con los medios que ya conocen y los manipulan con  gran facilidad debido a su cercanía.

Por estos motivos, los docentes de la entrevista han señalado que disponen de una gran amplitud de materiales impresos en las aulas proporcionados por la escuela o elaborados por los propios alumnos.

¿A qué nos referimos, cuando hablamos de materiales impresos elaborados?

Como ya sabemos existe varias formas de elaboración de los materiales impresos, una de ella seria la elaboración desde una racionalidad tecnológica, como un producto de consumo del mercado cultural y desde la experiencia o práctica del desarrollo curricular.

El problema radica en que los profesores no disponen de ese tiempo por las condiciones actuales de su trabajo y por características económicas y humanas. La solución sería dar más protagonismo al profesor, que fuera escuchado, que tuviera más voz y voto y que le fueran facilitados los recursos necesarios para poder llevar a cabo la elaboración de un material impreso de calidad.

Desde nuestro punto de vista, la forma de elaboración de material impreso más adecuada es la que llevan a cabo los profesores basándose en su práctica o experiencia en las aulas. En ellas es donde ponen en práctica el currículo y por lo tanto, será un material más adecuado al contexto real. Por otra parte, son materiales que no responden a criterios lógicos ni técnicos ni a intereses del mercado laboral, por ello, son materiales más artesanales que requieren mucho esfuerzo por parte de los profesores para poder elaborarlos. 

Antes de trabajar con un material, se tendrá que analizar, ¿Qué hay que tener en cuenta al utilizar los materiales impresos?

El material curricular impreso ha sido objeto de diferentes y abundantes análisis por parte de los autores. La clasificación que se nos da en este recurso los divide: escalas y procedimientos de consideración objetiva (selección de un tipo de material entre un conjunto), el análisis de los contenidos ideológicos del material (hacer explícitos valores de una sociedad), el análisis de la lecturabilidad de textos (grado de dificultad lectora de los textos en relación a sus destinatarios), análisis de los procesos psicológicos implicados en el aprendizaje con materiales textuales (estrategias y procesos implicados en la lectura y efectos de los componentes del texto en la forma de procesar del lector), análisis de ciertas variables o componentes específicos del texto (estudia los componentes particulares del texto) y los análisis integradores del material impreso como recurso de mediación curricular.

Desde nuestro punto de vista, acogerse a uno de los análisis vistos anteriormente supone un estudio del texto parcial, en los que en algunas ocasiones, como en las escalas y procedimientos de consideración objetiva se deja el análisis en manos del evaluador por lo que tendrá un alto grado de subjetividad. En el resto, como hemos mencionado anteriormente, sólo son una parte de lo que se debe analizar en un medio impreso. Opinamos que lo ideal sería un análisis en el que se dieran todos los análisis vistos, es decir, que se diera objetividad, que se estudiase el contenido ideológico, la lecturabilidad del texto, los procesos psicológicos implicados, que se estudiasen los componentes del texto y la adecuación del texto con el proyecto curricular. 

¿Qué dependencia, del profesorado, encontramos con los materiales textuales?

El uso masivo de los medios impresos, como instrumento de enseñanza siempre ha sido cuestionado y criticado: favorecía un estilo de aprendizaje receptivo y pasivo por parte del alumno manteniendo la metodología tradicional y de ser una forma de inculcar ideologías y culturas dominantes. A pesar de ello, nos encontramos con que en la realidad de las aulas actuales se sigue haciendo caso omiso a las recomendaciones de la teoría psicopedagógica basadas en la utilización de otras alternativas al libro de texto, ¿por qué?:

Consideramos que se sigue haciendo caso omiso por la dificultad y sacrificio que supone buscar otras alternativas al libro de texto por parte de los docentes. En el libro, el docente  encuentra todos los pasos a seguir y ello le lleva mucho menos tiempo y dedicación que buscar o crear su propio material. Pensamos que esta cuestión, como ya hemos mencionado en otro punto anterior, se podría solucionar si se diera más protagonismo al profesor, facilitándole los recursos económicos, laborales y humanos necesarios para poder mejorar en su trabajo.


Algunos materiales impresos para poder trabajar en el aula.

¿Qué uso pedagógico podemos dar a estos materiales?

Los materiales impresos permiten múltiples usos, otras formas de lenguaje y la adaptación a la vida actual y cotidiana. Cada medio y su lenguaje permiten el desarrollo de unas competencias u otras. La aplicación de estrategias pedagógicas mediante estos medios logra en los alumnos unas mejores estructuras de pensamiento, una mayor capacidad de abstracción de la realidad y el desarrollo de destrezas y habilidades adaptadas a su mundo diario.

El uso de estos medios en el aula es una estrategia rigurosa, sistemática y exigente. Los maestros tienen que llevar a cabo una metodología activa, el docente es un movilizador del proceso y por ello, tiene  que enfrentarse a retos diarios para resolver las inquietudes y situaciones que este proceso dinámico de aprendizaje le va a plantear.

Con los medios impresos, como los de la fotografía, los alumnos pueden desarrollar la reflexión, la argumentación y la crítica, la interpretación y la representación, la creatividad, la investigación y análisis de la información, etc.

Webliografia rigurosa:

Are Moreira, M. “Usos y prácticas con medios y materiales en el contexto escolar. De la cultura impresa a la cultura digital” Factores relevantes: universidad de La Laguna; pendiente publicación en la revista KIKIRÍ. Disponible en internet en:
http://manarea.webs.ull.es/Documentos/documento11.htm Consultado el: 15 de octubre del 2012

Marquès Graells, P. (2000, última revisión 2011) “Los medios didácticos y los recursos educativos” Factores relevantes: Departamento de Pedagogía Aplicada Facultad de Educación, UAB. Disponible en internet en: 
http://www.peremarques.net/medios.htm#funciones Consultado el: 23 de octubre del 2012

Edgar001. "Medios impresos historia 2011" (2011). Factores relevantes: vídeo. Disponible en internet: 
http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=PusFOgYLGa8 Consultado el: 15 de octubre del 2012 


 Garassini. Mº E., Y  Cabero, J. (2004)“Uso de los medios didácticos para el desarrollo y lenguaje escrito en niños preescolares”. Disponible en internet en: 
http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:lkpxRrA5DdUJ:www.revistacomunicar.com/verpdf.php?numero%3D26%26articulo%3D26-2006-28+&hl=ca&gl=es Consultado el: 15 de octubre del 2012

Ministerio de Educación Nacional. (2005) “Uso pedagógico de Tecnologías y medios de comunicación, exigencia constante para docentes y estudiantes”. Factores relevantes: Periódico Altablero, República de Colombia. Disponible en internet en: 
http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-87580.html Consultado el: 25 de Noviembre del 2012.

Lorenzo García, A; Florentino Sanz, F. (2003) “Recursos convencionales en la educación a Distancia” Factores relevantes: Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Secretaría General de Educación y Formación Profesional, Dirección General de Educación, Formación Profesional e Innovación Educativa. Disponible en internet en: http://es.scribd.com/doc/24072835/3/Ventajas-e-inconvenientes-de-los-medios-impresos Consultado el: 23 de octubre del 2012 

Webliografía de las imágenes:

Bello Morell, D. "Libros de texto, la salvación de los maestros" (2009). Factores relevantes: es un blog. Disponible en intenet en:http://dabemo.blogs.uv.es/2009/01/10/libros-de-texto-la-salvacion-de-los-maestros/  Consultado el: 23 de octubre del 2012 

Illusions Works, "Vista lateral de un profesor con libros"  (2009) Disponible en internet en:
https://es.123rf.com/photo_9688513_vista-lateral-de-un-profesor-con-libros.html Consultado el: 23 de octubre del 2012 

Lamb B. (2011) “Un periódico de dibujos animados informa sobre los eventos” Disponible en intenet: http://es.123rf.com/photo_11431516_un-periodico-de-dibujos-animados-informar-sobre-los-eventos.html Consultado el: 22 de noviembre del 2012

Silva Hernandez, J "Los cavernicolas de hoy". Factores relevantes: es un blog. Disponible en: http://blogjesussilvaherzogm.typepad.com/.a/6a00d8341d9eec53ef0147e38623b1970b-pi Consultado el: 25 de octubre del 2012 

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Integrar las TICs en el aula.

Esta presentación tiene el objetivo de enseñar a los docentes como podemos mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de nuestros alumnos con la ayuda de los Medios Tecnológicos.

Nuestra propuesta está dirigida a integrar las TIC en el aula a fin de agilizar, aumentar el aprendizaje de los alumnos, facilitar los recursos, actualizarnos al ritmo de nuestra sociedad,…  en definitiva, conseguir más eficacia en nuestro trabajo.

Vamos a ver qué objetivos queremos alcanzar con la integración de las TIC, las implicaciones que suponen de esta integración, las ventajas y desventajas que podemos encontrar con el uso de las TIC, modelos de integración y sus diferentes niveles y distintos aspectos que hay que tener presentes al integrar las TIC en el aula.

A modo de ejemplo de lo expuesto anteriormente, veremos dos vídeos en los que se utilizan las TIC en las aulas. Esperamos que les guste y que vean las posibilidades de mejora que podemos conseguir con la integración de las TIC en los centros escolares.

Llegan los pupitres digitales a España.

En este vídeo podemos ver como los centros escolares SEK han integrado los pupitres digitales en las aulas de Educación Infantil y su aceptación por parte de los alumnos y de los docentes. Los aspectos que podemos observar en el vídeo y que consideramos muy importantes son los siguientes:
- Los pupitres digitales permiten interactuar a cuatro niños a la vez. Está teniendo lugar un aprendizaje cooperativo en el que los alumnos aprenden solos y aprenden de las aportaciones de los compañeros.
- Son alumnos que han nacido en la era digital por lo tanto, necesitan nuevas herramientas de trabajo adecuadas a sus características.
- El profesor se convierte en guía del aprendizaje por lo que es necesario este cambio de mentalidad, es decir, pasar de ser el transmisor del conocimiento a ser el que guía el proceso de aprendizaje.
- Los niños aprenden jugando. Este aspecto es muy importante porque se consigue que los alumnos estén concienciados y motivados a aprender. Quieren aprender porque se divierten.

 Proyecto educativo 
Web 2.0

En este vídeo podemos observar un proyecto educativo Web 2.0 y TIC en el que se expone el estudio de los ecosistemas mediante un juego. ¿Qué aspectos podemos destacar?:

- Los alumnos pueden elegir el idioma (euskera, castellano o inglés). Está característica ya supone un aumento de las posibilidades en el proceso de enseñanza puesto que el docente o los alumnos sin la ayuda de las TIC no pueden impartir una clase en tres idiomas diferentes.

- Es un aprendizaje muy visual por lo que los alumnos tienen varias referencias y aprenden de forma más significativa.

-  Aprenden jugando. Son ellos los que tienen que desplazar los objetos y situarlos en el lugar correcto.

- El aprendizaje está relacionado con el entorno de los alumnos (estudian los ecosistemas de su entorno) por lo que al alumno se le facilita el aprendizaje porque parten de algo que él ya conoce.

- Se pueden introducir otros temas complementarios y ampliar el aprendizaje (estudio del cuerpo humano).

- Se parte de lo que es conocido por el alumno para ir ampliando el conocimiento de forma más global. Se estudia el paisaje de Euskadi y se va ampliando el estudio a los continentes y al mundo.


Consideramos que es necesario un cambio general en las escuelas, dónde se replanteen y revisen muchos aspectos que actualmente han quedado obsoletos y no se adaptan a las nuevas situaciones y necesidades de los alumnos. Entre estos aspectos destacamos los siguientes:

En primer lugar, el alumno actual ha nacido en la era digital, familiarizado con las nuevas tecnologías. Por ello, le será sencillo controlar su uso, y esto será algo positivo a la hora de enseñar los contenidos, ya que los alumnos estarán más motivados para estudiar mediante el ordenador. Cabe destacar que debemos centrarnos en la enseñanza con un uso adecuado de las TICs, es decir, enseñar a discriminar la información veraz de la incorrecta en la red, para que los alumnos consoliden la información correcta y la conecten con sus conocimientos previos estableciendo de esta manera un conocimiento más profundo y extenso. 

En segundo lugar los maestros necesitan una formación permanente que suponga una constante actualización en las TIC, dado que las nuevas tecnologías cambian y se actualizan continuamente. Para ello, es necesario que tengan predisposición e interés, ya que, enseñar mediante las TIC supone un requisito esencial para impartir clases en la actualidad.


En tercer lugar las familias deben colaborar y participar con esta nueva enseñanza, promoviendo el uso de las nuevas tecnologías.  Es necesario que la formación y el uso adecuado de las TIC no se vea interrumpido fuera del área escolar dado que muchas familias todavía tienen en el pensamiento de la metodología tradicional en la escuela por tanto piensan que los niños únicamente pueden aprender haciendo los deberes de los libros de texto que con el ordenador sólo lo utilizan lúdicamente para jugar y los padres participen en el proceso de enseñanza-aprendizaje supervisando que sus hijos hagan un uso correcto de las TIC en sus hogares.

En cuarto lugar el Estado tiene que proporcionar dinero a las escuelas para que estas puedan colocar todos los materiales que se necesiten para fomentar la educación de las nuevas tecnologías. Además de habilitar las aulas con pizarras digitales, proyectores, ordenadores, mesas interactivas, etc. Por consiguiente el Estado no sólo debe estar meramente informado de las situaciones y necesidades de los centros escolares, sino que deben reconocerlas y actuar en base a estas necesidades en la medida de todo lo posible.

En resumen, es necesaria una colaboración de todos los elementos sociales para fomentar una educación digital.

Webliografía:

Gargallo López, B. y Suárez Rodríguez, J. “La integración de las nuevas tecnología de la información y la comunicación en la escuela”. Factores relevantes: Universidad de Salamanca, Castilla y León. Universidad de Valencia. Disponible desde interned en:
http://campus.usal.es/~teoriaeducacion/rev_numero_03/n3_art_gargallo-suarez.htm. Consultado el: 2 de octubre del 2012.

H Sánchez, J. “Integración curricular de las TICs: Concetos e ideas” Factores relevantes: Departamento de Ciencias de la computación, Universidad de Chile, Sud América. Disponible desde internet en: 
http://www.educarenpobreza.cl/UserFiles/P0001/Image/gestion_portada/documentos/CD-24%20Doc.%20integracion%20curriculartic%20%28ficha%2017%29.pdf. Consultado el: 2 de octubre del 2012.

Moreno Herrero, I. “La utilización de medios y recursos didácticos en el aula” Factores relevantes: Departamento de Didáctica y Organización Escolar, Facultad de Educación, Universidad Complutense de Madrid. (2004) Disponible desde internet en: http://www.ucm.es/info/doe/profe/isidro/merecur.pdf. Consultado el: 3 de octubre del 2012.

Noticias Antena 3. “Llegan los pupitres digitales”. Factores relevantes: vídeo. Disponible desde internet en:
http://www.youtube.com/watch?v=BC6j52ANbsA&feature=player_embedded. Consultado el: 3 de octubre del 2012.

Virtualware. “Proyecto educativo web 2.0 y TIC – Big Bang 2.0”. Factores relevantes: vídeo. Disponible desde internet en:
http://www.youtube.com/watch?v=oCbXqcXG0m8&feature=player_embedded.  Consultado el: 3 de octubre del 2012, de la web:

Conselleria d’educació, cultura i universitats. (2009) “El web educatiu de les Illes Balears: Normativa”: Currículum de les Illes Balears. Disponible en internet en: http://weib.caib.es/Normativa/Curriculum_IB/curriculum_.htm. Consultado el: 4 de octubre del 2012.

Harris, J. ”Una nueva comprensión de la integración de las TIC basada en el curriculum”. Factores relevantes: vídeo. Disponible desde internet en: http://www.youtube.com/watch?v=Tsd0uVnVkl4. Consultado el: 4 de octubre del 2012.